Los principales principios pedagógicos y señas de identidad que sostienen la
metodología de las Escuelas Bosque están vinculados al modelo de educación al aire
libre, basado en la adquisición de competencias por medio de la naturaleza como
ambiente de aprendizaje y la libertad de los niños y niñas para explorar, investigar y
experimentar (Bruchner, 2017).
Nidos del bosque recoge de esta metodología como eje central 6 principios rectores,
que se desprenden de la guía de la asociación de experiencias y educación en la
naturaleza ERBINAT de Suiza:

🌿 Bienestar: los niños pueden aprender cuando se sienten protegidos y seguros,
necesitan vestimenta adecuada para estar físicamente cómodos y la cercanía
de un adulto que les de confianza. Los procesos de aprendizaje son procesos
relacionales. En este sentido en Nidos del bosque, se entiendo como
relevante el acompañamiento socioemocional y la alfabetización de las
emociones, utilizando estrategias de acompañamiento de la disciplina
consciente que buscan validar las emociones y acompañarlas, generando este
manejo un ambiente seguro para explorar tanto su interior como el exterior.

🌿 Conexión con la naturaleza: en la naturaleza los niños experimentan los ciclos de
la vida, la diversidad de la naturaleza afecta emocionalmente al niño,
generando una relación con ella. Ellos toman el punto de vista de otros seres
vivos y empatizan con ellos. En este aspecto en Nidos del bosque,
entendemos la relación con la naturaleza como un proceso que se genera
desde nuestro interior, tomando el enfoque eco psicológico, tomamos especial atención a que los niños no se desconecten de su individualidad de su
ser interior, y esto se logra desde un acompañamiento respetuoso a esa
individualidad, lo que permite que desde esa conexión interna, puedan
conectar con el mundo exterior sintiéndose parte de él.

🌿 Aprendizaje Social: el niño aprende de otros niños, observa como logran algo y
luego los imita. El estar juntos en la naturaleza demanda de ellos encontrar de
manera conjunta soluciones a sus problemas, fortaleciendo así sus
competencias sociales. En Nidos del bosque este principio se traslada a toda
experiencia en especial favoreciendo el juego libre, donde aparece también el
juego de rol, entre otros tipos de juego, donde se desarrollan habilidades y
competencias en la relación con otros y en los desafíos propios de un
ambiente natural.

🌿 Jugar con todos los sentidos: en la naturaleza el niño experimenta las estaciones
del año y cambio del tiempo con todos sus sentidos. En Nidos del bosque las
experiencias en la naturaleza por si mismas ofrecen una conexión con todos
los sentidos, y a su vez las experiencias en las zonas y refugio igualmente
buscan esta conexión sensorial, que trae a espacios cerrados propuestas que
toman su interés, que muchas veces viene desde esta interacción con el
ambiente natural y buscan amplificarlo desde diversidad de lenguajes.

🌿 La naturaleza como espacio para el movimiento libre: la naturaleza como
espacio para el movimiento ofrece al niño una gran variedad de desafíos
motrices que quiere resolver, enfrentándose a ellos de manera intuitiva, como
ejemplo balancearse en los troncos, subir por pendientes, rodar, etc. En Nidos
del bosque tenemos un espacio natural que permite el movimiento libre,
favoreciendo por sus cualidades los retos y la inmersión dentro del bosque. A
su vez en el espacio más intervenido también tenemos retos motores que
facilitan el desarrollo motriz.

🌿 Manejo del riesgo: el niño experimenta en la naturaleza como un espacio
abierto con posibilidades ilimitadas. En esta apertura los fracasos también tienen su justificación, siendo indispensables para una maduración de una
personalidad independiente. En el juego y al explorar sus límites el niño
adquiere nuevos conocimientos y confianza en sus propias capacidades. En
Nidos del bosque, tenemos un espacio natural, un ambiente que permite los
retos, al no estar todo el espacio intervenido y cuidado en exceso,
permitiendo así riesgos controlados.

El enfoque educativo Reggio Emilia, surge en Italia de la mano de Loris Malaguzzi.
Sus escuelas se conocen por el nombre de la ciudad y pretenden fomentar la
educación infantil activa, respetuosa y amorosa de la infancia (Martínez, Ramos,
2015).
De la propuesta de Loris Malaguzzi, el proyecto nidos del bosque considera tres
grandes conceptos: los 100 lenguajes de niños, el sentido de la estética y las
provocaciones educativas para desarrollar aprendizajes.

1) Los 100 lenguajes del niño y niña
Las escuelas Reggio Emilia, promueven una mejor integración de los distintos
lenguajes de los niños que, como decía Loris Malaguzzi, son cien o más, con esto
intenta explicar la pluralidad de códigos lingüísticos que manejan los niños y niñas
(Loris, Malaguzzi, 2021).
En relación a este concepto clave, nidos del bosque favorece un ambiente dispuesto
con distintas formas de expresión para hacer visible el pensamiento del niño y niña.
Por otro lado, se considera un espacio de atelier, entendido como ambiente físico
que presenta distintos tipos de materiales desestructurados, estructurados y
reciclados que facilitan la expresión y representación.

2)  El sentido de estética
Uno de los objetivos principales de las escuelas Reggio Emilia es hacer una escuela
bella, a eso se refiere con la estética, el cuidado de los ambientes en los que se

desarrolla el aprendizaje (Loris Malaguzzi, 2021). En este sentido, nidos del bosque
considera un cuidado especial por no recargar los espacios, la elección de los objetos,
lugares y recursos y cómo estos están dispuestos. Con ello, se pretende lograr una
estética del conocimiento, un marco de referencia que motiva el desarrollo de lo
bello desde la inquietud innata del niño y niña por crear.

3) Las provocaciones como metodología de aprendizaje por descubrimiento
El enfoque Reggio Emilia, considera que el objetivo de la educación no es producir el
aprendizaje, sino producir las condiciones de aprendizaje (Martínez, Ramos, 2015). En
este sentido, las provocaciones son una metodología que permite crear ambientes
que inviten a los niños y niñas a responder una pregunta, investigar y explorar
activamente. Esto se realiza en nidos del bosque en base a los intereses de
exploración previamente observados en niños y niñas y la disposición estética y no
sobrecargada de recursos que los inviten a desarrollar de forma autónoma su
aprendizaje.

John Dewey, fue un pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense que promueve el
aprendizaje activo y centrado en la misión social (Santos et al, 2022). En base a esta
concepción de enseñanza se valida que solo desde el deseo de aprender libre y
espontáneo se desarrollan aprendizajes significativos (Novella et al, 2014).
El proyecto Nidos del bosque se fundamenta en dos conceptos centrales de la
filosofía educativa de John Dewey: el interés y la participación

✨ El interés
John Dewey plantea que los intereses son las señales y los síntomas de las
capacidades en crecimiento, en este sentido considera que observarlos y responder a
ellos permite el adecuado desarrollo del aprendizaje de niños y niñas (Montenegro,
2014).

En relación a este concepto clave, nidos del bosque promueve una gradual
consideración de los intereses en los tres niveles en los que se desarrolla la acción
educativa (3 a 6 años/ 7 a 9 años/ 10 a 12 años).
En el primer nivel, se presentan tres formas de atender al interés, la primera es la
observación activa y / o documentada de las experiencias de los niños y niñas, con la
finalidad de proponer provocaciones educativas vinculadas a lo que les llama la
atención. La segunda estrategia de consideración del interés, son los consejos de
niños una vez a la semana, estos tienen carácter consultivo y se recogen ideas de
experiencias educativas que se desarrollan en conjunto. La tercera forma de dar
cabida al interés es el apoyo pedagógico a lo emergente, es decir si surge un interés
en el juego libre, este se considera y se busca una manera (sin invadir el espacio de
juego) de ampliarlo.
En el segundo y tercer nivel educativo permanecen los consejos de niños una vez a la
semana, con la variación de que estos intereses conducen a una planificación más
extensa desarrollada por los niños y niñas. Esta proyección de su interés se asocia al
concepto proyectos de aula, estrategia de construcción colaborativa de experiencias
centrada en sus motivaciones de hacer, aprender, crear o explorar.

✨ La participación
John Dewey, en cuanto a la participación considera relevante favorecer espacios de
autogestión, autonomía y responsabilidad en las instituciones educativas. Los niños y
niñas necesitan la implicación en temas próximos y relevantes, acompañados de
otros, para construir significado y sentido del yo.
Con respecto a la participación, Nidos del bosque considera ir desde la participación
simple hasta la meta participación, construyendo un proceso gradual de implicación,
y responsabilidad. En nidos del bosque la participación tiene un sentido de
gradualidad en sus tres niveles educativos:
En el primer nivel (3 a 6 años) se considera la participación simple y consultiva. La
participación simple es implicarse en una propuesta preparada por otros en base a
intereses observados. Por otro lado, la participación consultiva, los niños y niñas se

implican en la elección de temáticas que les afectan directamente expresando su
opinión y organizando en conjunto sus ideas de posibles experiencias de aprendizaje,
así como también tienen implicancia en la modificación del espacio. Esta forma de
participación se incorpora gradualmente por medio de los consejos de niños, que se
desarrollan una vez a la semana y la realización de experiencias por ellos propuestas.
En el segundo y tercer nivel educativo (7 a 9) en este nivel, la participación pasa de
ser consultiva a volverse proyectiva. Los niños y niñas de este nivel se vuelven
agentes activos en el desarrollo de proyectos que parten desde su interés.
Convertirse en agente activo significa que pasar a ser responsable de una actuación
es imprescindible para que esta se desarrolle y tome forma. En nidos del bosque el
segundo nivel realiza tanto proyectos de aula, como aprendizaje basado en proyecto
ABP.
En el tercer nivel educativo (10 a 12), acorde con el nivel madurativo de los niños y
niñas, en esta etapa se enfatiza la meta participación. En este nivel se mantiene la
participación proyectiva, pero se avanza considerando el análisis y la reflexión sobre
los mismos procesos de participación para su mejora continua.